Apprendre
à écouter.
Porter attention, distinguer, décrire et interpréter. Développer une capacité d’écoute à partir de situations concrètes, avec des élèves, des habitants ou des professionnels.
Écouter les territoires pour rendre leurs transformations perceptibles.
Une rivière, des voix, un moteur, le vivant.
Que nous raconte un lieu lorsque nous prenons le temps de l’écouter ?
ÉDUCATION À L’ÉCOUTECRÉATION ARTISTIQUERECHERCHE-ACTION
La transition écologique
ne se voit pas seulement.
Elle s’entend.
Les mobilités évoluent. Des espaces se renaturent. Les usages se déplacent. Le vivant disparaît ou revient. Ces transformations modifient aussi ce qu’un territoire donne à entendre.
Apprendre à écouter, c’est rendre ces changements perceptibles, les mettre en discussion et interroger ensemble ce que nous souhaitons préserver, transformer ou faire advenir.
Qu’entend-on par « transition écologique sonore » ? +
Une transition écologique sonore désigne les transformations de nos environnements sonores liées aux changements écologiques, sociaux, techniques et territoriaux, ainsi que la manière dont nous pouvons apprendre collectivement à les percevoir, les comprendre et les orienter.
Une gare, une rivière, des oiseaux, une cour d’école, un chantier et des voix participent aux mondes sonores d’un territoire. L’écoute permet d’explorer leurs relations.
Une même attention.
Trois voies d’exploration.
MSL sensibilise aux transitions écologiques sonores des territoires par l’éducation à l’écoute, la recherche-action et la création artistique.
Apprendre
Donner forme
à l’expérience.
Créer à partir du son, de la voix, de l’image et du territoire. Faire éprouver et partager autrement ce qui se transforme dans nos milieux de vie.
Expérimenter.
Comprendre.
Mettre des dispositifs à l’épreuve du terrain, observer ce qu’ils produisent et documenter leurs effets. Examiner ce qui peut être transmis à d’autres contextes.
Regards sur l’écoute · Quatre images +
La méthode S.I.L.E.N.C.E.
7 gestes pour apprendre à écouter
Au lycée Sud, les élèves ont essayé ces gestes sous les arbres, puis près de la route. Vous pouvez les reprendre là où vous êtes, sans casque ni enregistreur.
Stoppez-vous.
Choisissez un endroit où vous pouvez rester immobile quelques instants.
Isolez-vous du vent.
Si le vent souffle contre vos oreilles, tournez-vous ou abritez-vous pour entendre ce qui vous entoure.
Libérez vos pavillons.
Dégagez vos oreilles : écartez cheveux, bonnet ou capuche.
Élargissez vos oreilles.
Placez les mains en coupe derrière les oreilles, comme des « oreilles de renard ». Écoutez ce qui change.
Neutralisez le regard.
Laissez vos yeux se poser sur un point fixe pour prêter attention à un son dont vous ne voyez pas la source.
Calmez votre souffle.
Respirez tranquillement et écoutez au-delà du bruit de votre respiration.
Effacez vos mouvements.
Laissez vos mains et vos pieds au repos. Quand cessent les froissements de vos vêtements, quels sons apparaissent ?
Après quelques minutes, notez un son proche et un son lointain. Quel indice vous a permis de les situer ?
Découvrir la première écoute au lycée Sud ↓La réflexion commence
sur le terrain.
Un lieu, une question, une expérience.
Puis le temps de comprendre ce que l’on apprend.
Du moteur au milieu de vie.
Au lycée Sud du Mans, des élèves de terminale CAP Maintenance des véhicules reconnaissent un moteur à l’oreille. Que devient ce savoir quand on quitte le circuit pour écouter une rivière, une friche ou une gare ?
Trois ateliers relient cette culture professionnelle à une enquête de terrain, puis à une création sonore.
Reconnaître un moteur, puis écouter le lycée.
À leur arrivée, les élèves entendent une captation du circuit des 24 Heures du Mans. Deux d’entre eux discutent aussitôt des moteurs et proposent des marques de voitures. Avec le jeu « L’Oreille du mécano », les quatre équipes cherchent les indices qui leur permettent de reconnaître ce qu’elles entendent.
Dehors, les élèves essaient les « oreilles de renard », mains derrière les oreilles. Sous les arbres, ils relèvent un oiseau, les feuilles, une soufflerie. À l’entrée du lycée, ils distinguent une Harley, un car, des pas en talons. Aucun oiseau ne figure sur ce second relevé : c’est une trace de leur attention à cet instant, pas un inventaire du vivant.
Du Gué-de-Maulny à la gare : six arrêts pour écouter.
Cinq binômes partent avec un carnet, un casque et un enregistreur. Pendant environ une heure et demie, les micros captent aussi les transitions entre les lieux. Aux arrêts, les élèves prennent des notes. À la gare, ils repèrent les annonces et les portes ; de retour sur la berge, plusieurs souhaitent rester pour observer les canards.
Prêter sa voix aux lieux.
Au CDI, l’artiste sonore et chanteuse Estelle Transon fait entendre son travail. Les questions des élèves portent sur ses enregistrements et sur ce qu’on peut composer avec des sons du quotidien. Estelle Transon a créé l’outil « Studio sonore » spécialement pour ce projet avec les élèves du lycée Sud du Mans. En salle informatique, ils en découvrent les possibilités : sélectionner, superposer ou transformer un extrait, puis écouter ce que ce choix change.
« Quel est le son qui t’a le plus plu pendant la balade ? » Les photos, les captations et les carnets aident chacun à retrouver un moment précis. Au studio radio, les douze élèves enregistrent leurs voix pour les six stations : ils nomment les sources et lisent les catégories qu’ils leur ont attribuées.
Du son entendu au sens qu’on lui donne.
Retrouver les sept gestes de S.I.L.E.N.C.E. ↑
Décrire et comparer les sons +
Avec les repères inspirés de R. Murray Schafer, les élèves distinguent les sons naturels, humains et technologiques et précisent ce qui est continu, unique, répétitif ou produit par eux-mêmes. Avec Bernie Krause, ils distinguent les sons des organismes vivants non humains (biophonie), ceux de l’eau ou du vent (géophonie) et ceux des activités humaines (anthropophonie).
Ce que documente l’expérimentation +
L’approche sémiotique relie une qualité perçue (timbre, rythme, distance), une source reconnue ou supposée et le sens qu’elle prend pour l’auditeur. Un même moteur peut signaler une anomalie à un mécanicien ou couvrir un chant d’oiseau pour une personne sur la berge. Croiser carnets, captations et voix permet d’étudier ces écarts. La participation observée ne suffit pas, à elle seule, à mesurer une progression individuelle.
Partager les écoutes au Mans.
Six cartes postales sonores
Pour chaque station, Mondes Sonores Lab assemble une prise de son du lieu et les voix des élèves. Les matériaux sont réunis ; le montage est en cours. Un présentoir à six points d’écoute est prévu aux Assises.
Une composition collective
À partir du même corpus, Estelle Transon prépare une pièce de trois à cinq minutes. Son écriture libre offre une seconde manière d’entendre les lieux traversés.
Du 23 au 25 novembre 2026
Le poster, les cartes et la pièce sont destinés aux Assises du Mans. La restitution prévoit également le Prix de l’écoute « L’Oreille du mécano ».
Avec les élèves et l’équipe du lycée Sud, Mondes Sonores Lab, l’Institut d’Acoustique – Graduate School de Le Mans Université et le projet COLOURS. Avec le soutien de l’Automobile Club de l’Ouest.
Un lieu.
Un temps d’écoute.
Une question.
Quels vivants entendons-nous encore au milieu de la ville ?
Une image fixe ou presque. Un son situé. Le micro toujours dans le cadre : il rend visible le point depuis lequel nous écoutons.
Les Points d’écoute invitent à éprouver un lieu avant de l’expliquer. Ils constituent progressivement une mémoire sensible des territoires.
Retrouvez les Points d’écoute sur le compte Instagram de Mondes Sonores Lab : des images, des sons et des questions pour prêter attention aux territoires.
Découvrir les Points d’écoute sur Instagram
Pendant quelques instants, détournez les yeux de l’écran. Quel son est le plus proche ? Le plus lointain ? Qu’est-ce qui change lorsque vous y prêtez attention ?
Où poser le micro ?
Donner forme
à ce qui se transforme.
La création artistique est une manière de penser, d’éprouver et de transmettre par le sonore.
Elle ouvre des formes d’attention et de partage : récits sonores, cartes postales, installations, expériences associant son et image. Chaque forme se construit à partir d’un terrain et d’une rencontre.
Cet espace accueillera les créations et leurs contextes de réalisation.
Garder trace.
Mettre en partage.
Le site devient progressivement une mémoire des projets : questions, protocoles, productions et enseignements.
01Notre démarche
Éducation, création et recherche-action+
Mondes Sonores Lab conçoit et expérimente des dispositifs permettant à différents publics de percevoir, comprendre, interpréter et partager les transformations sonores de leurs milieux de vie. L’expérience située de l’écoute relie les trois dimensions de son travail.
02Comment documenter une expérience ?
Du terrain aux enseignements+
Chaque projet rassemble une question de départ, un contexte, un protocole, des observations, des matériaux sonores et une restitution. Les résultats sont présentés avec leurs limites et les nouvelles questions qu’ils ouvrent.
03Une communication à l’écoute
Précision, sobriété et temps long+
MSL privilégie des expériences documentées et des publications qui permettent de mieux entendre, comprendre ou partager les transformations d’un territoire. Les archives sonores, les textes et les méthodes sont conservés pour être consultés au-delà des réseaux sociaux.
Faire de l’écoute
une capacité écologique
partagée.
Mondes Sonores Lab est une association de recherche-action, d’expérimentation et de création consacrée à la dimension sonore des transitions écologiques.
Sa démarche réunit des publics éducatifs, des habitants, des artistes, des chercheurs et des acteurs culturels et territoriaux autour de situations d’écoute.
ÉcouterÉprouverComprendreCréerPartagerTransformer